[发明专利]一种网络环境下的课堂教学互动方法

说明书

技术领域

一种网络环境下的课堂教学互动方法

背景技术

人类进入二十一世纪，计算机网络技术和信息技术正在飞速发展，这种飞速发展所带来的震撼迅速波及到教育界。作为信息资源的宝库、远程教学以及新型学习方式的支撑环境，因特网的作用越来越受到教育界人士的关注。无论是教育界的专家学者还是置身教育改革浪潮中的教师和学生都在尝试着基于网络的全新的教育理念、教育方法和学习方式。随着计算机、网络走进课堂，传统的教学模式发生了重大改变。课堂上有效的互动无疑是教师高效地完成课堂教学的重要保证。网络的介入使得网络环境下课堂教学互动与传统课堂有很大不同，本专利针对网络环境下的课堂教学互动问题进行探究，对于指导网络环境下的教学有重要意义。

在网络环境下，课堂中的互动不再仅仅是师生间的语言互动，手势、神态等肢体语言互动，还包括教师与媒体技术的互动、学生与媒体技术的互动。就此，本专利运用质的研究和量的研究相结合的方法，选取课堂教学案例，主要采用课堂教学的量化分析工具ITIAS(基于信息技术的互动分析系统)对其进行深度剖析，得出网络环境下课堂互动的各项数据，找出目前网络环境下课堂教学互动存在的问题，并进行分析诊断，提出建议。

经过实证研究分析，结果表明在网络环境下教师的主导作用和学生的主体地位均得到了较好的体现，但教学中的师生互动往往是“教师提问→学生回答教师的问题→教师再提问”的流程，学生主动发言，表达自己观点的机会和时间较少，教师对学生的间接影响偏低。教师在提问环节上存在等待时间过短、鼓励性语言偶尔表现出随意和漫不经心等问题；教师对技术的操控，对课堂的把握、组织和调控依然有待加强。在学生方面，存在主动发言次数偏低，课堂随意性较大等问题。

发明内容

网络环境又称多媒体网络环境，是指以计算机多媒体技术和网络技术所支持的、具有丰富教学信息的、师生共同组成的空间及其中可以直接，间接影响师生活动的各种物质因素和人文因素的总体。在网络环境中，学生可以平等地共享课堂教学信息。

在网络环境下，教师可以运用计算机网络以及丰富的教育资源库，科学地开发、设计，重新建构教学程序，将网络环境与课堂教学内容实现有机整合，充分发挥和调动学生探究问题的积极性和创造性，努力促进学生主体意识、创新精神、协作能力的培养与良性发展。

互动的过程是指师生相互影响和相互作用的过程。在互动的过程中，最核心的是互动的内容和方式。换句话说，学习的内容和方式是互动过程的最基本的特征。网络时代，互动环境具有现实性和虚拟性双重特性，这直接影响学习的内容和方式的选择。师生互动的过程是知识的传递过程还是方法的指导过程，将是网络学习与传统学习方式的差别所在。这两种学习方式同时影响着网络时代的互动过程。在虚拟技术影响下的现实世界中，师生双方虽然仍以传统的面对面教学作为主要的手段，但是此时的师生已具有与以往所不同的特征。

具体实施方式

从人本主义观点来看，教师和学生都是主体性存在，在课堂上都有发言的权利以及对话平等的权利。在课堂上，本身就给学生很多刺激的东西，加上中学生的心理特点，课堂上的言语互动很容易走向一种假象互动。在这个过程中，教师没有权利压制学生的发言或者有选择地与个别学生展开互动。因此，在课堂教学中，教师应该创设各种条件和情境引发学生主动发表个人的观点，组织学生开展小组合作学习是个不错的选择，但是要注意避免讨论流于形式，为求多而忽略了研究的深度。此外，在小组合作学习中，教师要着重培养学生学习上的互助行为，评价标准要有明确的规定，以免小组中有成员偷懒的情形发生。

一般来讲，在教学活动中恰当地使用鼓励性语言，进行适当的表扬，有助于帮助学生建立自信，自我欣赏，提高学习动机并形成成就感和满足感。但过分依赖外在的权威评价，靠频繁的强化来维持学生的学习行为，则会导致学生习惯性上瘾，也会导致学生思维方面浅尝辄止和输出方面的随意支付，不利于激发学生的认知内驱力和内在动机，不利于学生学习主动性、积极性的培养，最终不利于学生形成自己的判断力和独立发展的能力。笔者认为，第一，教师的表扬要真诚，并不是没有原则的随意性口语。如果教师习惯性的、没有标准的给予学生一致的鼓励和表扬，不但不会产生好的效果，反而容易造成学生不以为意，失去了教师评价的意义。第二，教师在恰当的时间以恰当的方式对不同的学生施以不同形式不同程度的表扬，会使教学效果更好。