[发明专利]帮助指导者参与的语言教学系统

说明书

发明背景

由于日益认识到精通一种以上语言对个人学习者和社会均有利，因此对于语言研究的兴趣以及对其的支持近年来得到加强。对于个人语言学习者而言，研究发现第二语言精通程度与认知和学术能力之间存在积极关联。除了培养与来自其它国家和背景的人们进行交流的终身能力，个人得到的好处包括学习成绩得到总体提高、获得出众的解决问题的能力、创造力和认知灵活性得到加强。参见Bamford，K.W.等人(1991年)Additive-bilingual(immersion)education：Cognitive and language development.Language Learning，41：413-429(《附加-双语(浸入式)教育：认知和语言发展》，语言学习之41章413-429页)；Hakuta，K.(1986年)Mirror of language.New York：Basic Books(《语言之镜》，纽约：基础图书)。

从社会的角度看，掌握多语言的劳动力增强经济竞争力并促进宽容和跨文化意识。外语流利的美国人增进全球沟通并提高美国在海外的经济竞争力。参见应用语言学习中心(2004年)：Why，How，and When Should My Child Learn a Second Language？(我的孩子为什么、怎么样以及什么时候学习第二语言？)，可在http://www.cal.org/resources/pubs/whyhowwhen_brochure.pdf上查看。因此，掌握外语的学生往往有更好的职业机会。对于将英语作为附加语言或外语的学生而言尤其如此。虽然英语在世界范围内是继汉语和西班牙语之后被讲的人数第三多的语言，但是英语已成为国际话语(包括商业和科技话语)的主要语言，并且许多地区将其作为通用语使用。参见Crystal，D.(1997年)English as a Global Language.Cambridge：Cambridge University Press(《英语：全球通用语》，剑桥：剑桥大学出版社)；Wardhaugh，R.(2006年)An Introduction to Sociolinguistics.Wiley-Blackwell(《社会语言学引论》，威利—布莱克威尔出版公司)。

发明简述

为了学习一种语言并发出与说母语人士相似的发音，语言学习者应多看多听，并练习发出目标语言中通常被称为音素的发音。浸入式教育环境可提供深度接触一种新语言的发音，而常常获得推荐。在该等环境中，可任选地使用目标语言中的文本和配音音频于指导、矫正、鼓励和/或导航上以及于科目材料内容上。

在教育环境中，包括语言浸入式环境，指导者向缺乏经验的个人提供专门知识以帮助他们增强学习。指导者可帮助将文化语境注入到学习内容中、提供动力和鼓励以及提供定制学习经验必要的见解，以便支持每一位学习者的目标、兴趣和学习方式。但是，语言浸入式教学环境常常会使未必精通目标语言的指导者在参与语言学习者经验上感到气馁。

因此，有效的语言浸入式教学环境应提供通过目标语言中的文本和配音音频模仿发音的多样化且引人入胜的学习活动。此外，有效的语言浸入式教学环境应提供将配音音频和文本从目标语言翻译成学习者或学习者的指导者所熟悉的指定语言的工具。重要的是翻译工具可帮助未必精通目标语言的语言学习者的指导者的参与。此外，翻译工具能够使学习者通过指导者的指示或其主动改变浸入的深度以满足其个人需要。

技术对教育而言是一个日益增长的影响因素，并提供了创造有力学习工具的新机会。多媒体技术提供了吸引学习者的新方法，比如通过创造互动的语言浸入式教学环境。在这样的环境中，学习者能看到及听到目标语言的声音、单词、句子结构以及会话模式的视觉表示以及听觉表示。而且，在该环境中，专业化特色能帮助指导者的参与，从而使学习经验更具有协作性更加社会化。参与的指导者能利用他们的经验和每位学习者的知识来提供鼓励和指导。尽管存在这些潜力，但是当前基于计算机的语言浸入式学习环境并没有充分提供包括丰富介质和配音音频的多样且引人入胜的学习活动。更重要的是它们未提供适合指导者使用的帮助指导者理解、感到舒适和参与的有效翻译工具。