[实用新型]一种算术教学用具

说明书

技术领域

本实用新型涉及幼儿教学用具领域，更具体的说是一种用于幼儿算术启蒙教学的教学用具。

背景技术

现有在对幼儿进行启蒙教育中，依照传统的教学方法还是教会幼儿识别阿拉伯数字“1、2、3......”和中文汉字“一、二、三......”，和一些简单的加减算术。在这种教学方法中，幼儿首先学会识字，由于幼儿对阿拉伯数字和汉字基本上没有一点认知，因此需要不断进行重复教学，才能使他们记住这些符号所代表的数量，效率十分低。并且由于不同的幼儿对符号的接受能力不同，有些学得快，有些学得慢，因此在接下来算术教学中，幼儿之间的差距就更加明显，甚至有些幼儿在这个阶段还未完全学好阿拉伯数字和汉字。这样的教学方法严重的影响了幼儿学习的信心，造成其对学习的兴趣的淡薄，不利于接下来正式教育的进行。

在传统的教学方法下采用的教学用具，一般使是识字卡片以及一些用于简单计算数字的模型，如小红花等等。这些模型是一个数量的集成，没有规则的排列，因此幼儿每次都要通过计算才能得出其具体代表的数量，可识别性很低。现有的教学用具也无法与算术教学进行良好的结合，其基础都是必须幼儿接受了抽象的数字符号，之后才能进行教学。

为克服上述现有技术缺点，本案发明人设计了一套全新的教学方法，并设计了相应的教学用具与其配套。

实用新型内容

本实用新型的目的在于克服现有技术的缺点，设计一种直观生动、可识别性高，且能够与算术进行良好结合的算术教学用具。

为实现上述目的，本实用新型设计了一种算术教学用具，这套教学用具至少包括十个构件，分别代表数字1至10，每个构件上设有不同数量的单元符号，并具有规则排列，具有很高的可识别性。构件一包括1个符号，符号在构件上居中排列；构件二包括2个符号，符号在构件上居中并排；构件三包括3个符号，符号在构件上呈直线排列；构件四包括4个符号，在构件上三个符号排列成直线，另一个符号居中位于直线上方或下方，呈“T”字形排列；构件五包括5个符号，在构件上三个符号排列成直线，另两个符号居中位于直线上方和下方，呈“十”字形排列；构件六包括6个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列；构件七包括7个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另一个符号居中位于两行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列；构件八包括8个符号，在构件上三个符号排列成一行，两行符号对齐排列，另两个符号位于两行符号的上方或下方两端，呈“凹”字形排列；构件九包括9个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列；构件十包括10个符号，在构件上三个符号排列成一行，三行符号对齐排列，另一个符号居中位于三行符号的上方或下方，呈“凸”字形排列。

从图形表现形式上看，构件一包括1个符号，符号排列成“”形；构件二包括2个符号，符号排列成“”形；构件三包括3个符号，符号排列成“”形；构件四包括4个符号，符号排列成“”形；构件五包括5个符号，符号排列成“”形；构件六包括6个符号，符号排列成“”形；构件七包括7个符号，符号排列成“”形；构件八包括8个符号，符号排列成“”形；构件九包括9个符号，符号排列成“”形；构件十包括10个符号，符号排列成“”形。上述构件的符号呈固定格式排列，每一种排列代表一个数字，具有很高的可识别性。在幼儿学习初期，在其尚未接受不同构件所代表的数字时，可以通过计算符号的数量来达到区分的目的，十分直观，也符合幼儿的智力水平。另一方面，上述构件能够与算术进行良好的结合，幼儿可以通过图形的拼合，和拆分来达到对数字加减的认知，即使其尚未完全认知所有数字，也可以通过计算符号的数量来达到对算术过程的认知。克服了现有技术中一定要先学习数字符号再学习算术的缺陷，提高了教学效率。

上述构件五上的符号还可以排列成“”形。或者增加另一个构件五，其5个符号排列成“”形。进一步的还可以包括构件十一至构件十九共九个构件，每个构件包括相应数量的符号，符号的排列分两部分，第一部分包括10个符号，排列成“”形，第二部分分别包括1至9个符号，排列结构与其符号数量相对应的构件一至九的符号排列相同。

设置在所述构件上的符号可以多种多样，甚至可以为形象的水果或动物，只需其严格按上述规则排列即可。为了提高构件的可识别性和排列上更为美观、对称。本设计所述的符号最好采用圆形、方形、三角形或菱形，这些规则的中心对称图形便于识别且在排列上没有方向性，美观、对称。

本实用新型所述的构件可以为以下几种结构：