[发明专利]一种面向大空间思维的大空间全科实验平台及其管理机制

说明书

本发明提供了一种面向大空间思维的大空间全科实验平台及其管理机制，改变独立的各个专业实验室的封闭形式，形成大空间的可覆盖各个专业的实验室，所述专业实验室都有一面是玻璃墙体，可以看到实验室配置、实验进展情况，实验室可以进行积木式迁移与拼接，方便教学内容讲解。大空间的中间部分是以学生为主体的第一手知识创造区，朝外一面是玻璃墙体，可查看学生进展情况。在这里以实验项目式驱动学生自主学习，各环节需要的理论知识，可预约相应老师针对性授课。所述实验项目需实现连续性、完整性、丰富性、挑战性和深刻性，来满足思维探索的空间需求，让学生探究从零散走向有序，从局部走向系统，从单一走向多元，从封闭走向开放，从解题走向体验，从技能训练走向综合素养的形成，从二手知识的搬运走向一手知识的创造。所述大空间全科实验平台学院间以大面积墙体分隔开，中间设置卷帘门，定期开放一次，平时“静练内力”，开放日则是“武林大会”。所述大空间全科实验平台的左右两侧为玻璃外墙，搭配展示柜，陈列学生的创造性作品，一来展示教学成果，营造良好的学风，二来方便教育厅专家组巡检、调研。

技术领域

本发明涉及高等教育领域，具体为一种面向大空间思维的大空间全科实验平台及其管理机制。

背景技术

各科专业实验室分布在大学的不同楼栋，各个实验室又由不同的老师负责，即使有开放实验室工作量的保障，也会存在资源优先向本专业倾斜的现象。老师也常因为设备贵重、怕损坏而减少学生流量甚至关闭实验室，而这些设备没碰几下，也就被淘汰了，失去了设备存在的教学意义。

然而，现阶段的科研现状是“科研成果树”上“低垂的果实”已被单个个体摘取，如牛顿、居里夫人等，那些“高挂的果实”势必耗费更多的人力、物力，进行大规模的协同工作，如美国的“阿波罗登月计划”。这就要求学生拥有多元智能开发与发展机会，根据多元智能理论，分别是言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、人际沟通智能、自我认识智能、自然观察智能这八大智能，提升个体解决实际问题，生产或创造出社会需要的产品的能力，拥有跨界思维以及多学科交叉能力。

现实中也很少有人意识到，数字时代原住民们在游戏体验中，与队友沟通、游戏画面的冲击、音乐的配合等这些不知不觉地相互促进了人的八大智能发展。他们思维探索的空间经历过游戏晋级的连续性、完整性、丰富性、挑战性与深刻性，也不知不觉地变大了。

恰如物理空间常常决定事物存在与发展的形态一样，教学的空间也决定了学生发展的可能。在两米高的小屋里，姚明再怎么努力也无法站直，因为他的头早已顶住了天花板。但在教学领域，我们对学生发展的“天花板”却视而不见。

尤其在互联网时代，知识分享服务如得到APP、网易公开课、中国大学MOOC等完全可以替代老师实现二手知识（经人“咀嚼”过的）的高效传递，这是对大学的冲击，但同样也是机会，这意味着有更多剩余的教育力量可以集中力量为一手知识（知识的源头或知识真正诞生的地方）的创造提供平台。在这个平台上，学生才是教学中的主体，他们是学习目标的制定者、探索者、学习活动的协调者、责任者、评价者。

发明内容

（一）解决的技术问题

针对现有教学空间的不足，本发明提供了一种面向大空间思维的大空间全科实验平台及其管理机制，解决了上述背景技术中提出的问题。

（一）技术方案

为实现以上目的，本发明通过以下技术方案予以实现：一种面向大空间思维的大空间全科实验平台，改变以往独立的各个专业实验室的封闭形式，形成大空间的可覆盖各个专业的实验室，每个专业实验室都有一面是玻璃墙体，可以看到实验室配置、实验进展情况。

优选的，实验室可以进行积木式迁移与拼接，方便教学内容讲解。

优选的，大空间的中间部分是一连排的隔间，作为以学生为主体的第一手知识创造区，朝外一面是玻璃墙体，可查看学生进展情况，在这里以实验项目式驱动学生自主学习，各环节需要的理论知识，可预约相应老师针对性授课，实验项目的最终评价形式多样，自我评价、同伴评价、小组评价、教师评价多种评价方式共存。