[发明专利]一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统

说明书

本发明提供一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统，其中方法包括从数据库中提取课程和学生信息，还包括以下步骤：划分所述课程，并对学生进行动态监控和记录；对学生成绩进行考核；计算全部学生的考核成绩。本发明能够对课程教与学的过程进行监控，把学习过程的数据纳入考核体系，提供学生由于个性化差异，在一定范围自由选择调整考核内容，激励学生主动思考、参与教学过程，提高学习自律性。

技术领域

本发明涉及学生教育的技术领域，特别是一种过程监控下个性差异化的动态考核方法及系统。

背景技术

2018年1月30日教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，这是我国发布的第一个高等教育教学质量国家标准（简称“标准”）。《标准》突出学生中心，注重激发学生的学习兴趣和潜能，创新形式、改革教法、强化实践，推动本科教学从“教得好”向“学得好”转变;突出持续改进，建立学校质量保障体系，要把常态监测与定期评估有机结合，及时评价、及时反馈、持续改进，推动教育质量不断提升。《标准》确定了高等教育中各类人才培养各个环节和运行过程的改革目标，高等院校根据国家新指定的标准，进行人才培养方向、培养目标、学科发展、专业培养方案，以及课程设置、课程大纲、教学内容、教学方法、教学模式、教学过程和教学考核方式和评价体系等的改革和优化。

其中，课程考核是高校人才培养和教学过程中很重要的节点，是了解学生在专业需求中，各门课程知识掌握和综合应用能力情况的重要途径，也是对教师教学质量、教学效果、学校人才培养目标和专业培养方案实施效果的检验。考核结果不仅影响学生的学习动机、价值取向而且能够应该对课程设置、课程教学目标、教学内容、教学方法和考试评价方法，以及教师的教学质量起到反馈和激励作用。

近年来，随着我国高等教育教学改革不断深化，高校在考试管理、考核方式等方面做了大量改革工作，但高校课程考核体系还存在一些问题，还需在突出学生为中心、提高学生积极主动学习兴趣、在考查学生综合运行知识的能力上有所突破和创新，以此更好地促进高校教学质量的提高，实现高等学校培养高技术人才的可持续发展。

一、高校课程考核体系存在的问题

1.传统考课程考核和评价体系缺乏创新

高校由于长期受传统的教育管理体制和运行机制的影响，在考课程考核和评价体系中，仍然无法突破传统的方式的束缚，一般采取“考勤+作业+期中考试+期末考试”的方式作为课程最终检测结果，无法跳出传统的对于学生知识掌握水平检测的桎梏，忽视对于学生的创新思想、平时学习过程监控和自主学习以及实践能力的激励和培养。尤其是技术技能型高校的学生，基础差、学习能力差、主观能动性不足，因此，陈旧呆板的考核体系一再延续，对人才培养和知识创新产生极大负面作用。

2. 考核中缺少对学生学习过程的监控

考核体系对教与学具有导向性，考核采用“考勤+作业+期中考试+期末考试”的方式，学生的学习过程被忽略，甚至被有些学生理解为可有可无。一部分学生平时学习状态；点名到场，上课玩手机、睡觉、闲聊、吃东西，下课抄作业，考试临时抱佛脚，甚至有同学替考、作弊，违反考场纪律。学生平时“放羊”，考前突击，考试作弊得逞后，有些学生沾沾自喜，影响考试的公平和公正，对学生、班风和学风造成恶劣的影响，学生缺乏踏实求学的态度，不利于提高学生的精神境界、培养健全人格和增强学生的综合素质。工作后给社会带去不学无术、追名逐利等浮躁的社会风气。

3、落后的课程考试方法

大部分课程，特别是针对实践类、操作类等主观类考试，依然采用非考试系统平台下的人工出题、阅卷形式。考试前一两个月，教师需要出题、试做、修改、打印（或电子稿），考试后人工评阅等。每一次考试需要付出极大的人力、物力,而且评阅周期长、误差大、容易受主观因素影响，且影响学生真实水平的检测。对考查课的试卷往往流于形式，缩小考试范围、降低考查难度，不能达到教学大纲的标准，在一定程度上限制对于教学质量的评估。

4．考核后缺乏系统的成绩分析、总结的有效交流和反馈。