[发明专利]一种达标、增值、协同的评价系统

说明书

技术领域

本发明涉及一种达标、增值、协同的评价系统，其属于教育评价的技术领域。

背景技术

对学生的学业评价是需要科学标准的，但是，当前对学生的学业评价，广泛使用的是以考试原始分数作为唯一的评价标准，多数人是看考试获得的分数高低，分数高即认定为好，分数低认定为不好。分高就一定是好的成绩吗？我们的回答是否定的。事实上，有的学校或区域测题出的过偏，反应不了学生阶段学习的全面状态；也有的学校或区域测题出的过于简单，绝大多数学生得分率都超过90％, 这也是不客观的高成绩；还有的学校，学生实际学习的已经很好，有的教师为了“拿住学生”，故意把考题提出的很难，致使学习好的学生也得不到高分。而家长更是凭分数来评判学生的学业优劣。甚至有的家长不问青红皂白，只要见分数和原来比低了，就大打出手，有一些孩子满腹委屈，又找不出辩驳的理由，久而久之，也就默默承认自己是“差生”，导致这样的学生信心丧失，破罐子破摔，成绩越来越差。

发明内容

在测量尺度不统一，评价参照标准混乱的条件下，家长又特殊关注分数的高低，我们觉得评价学生的学业，特别需要统一尺度和参照标准。公平的教育，更需要评价标准科学化，公平化。测题等价，尺度统一问题已经得到了解决，我们又着力解决了评价参照标准问题。

对学生的学业评价，应该从三个方面定出标准：

第一，要看考试结果反映学生的学习水平是否达到了国家要求的目标，我们叫做“学业达标度D_达标度”，达标了才说明完成了国家规定的学业；

第二，要看学生的学业水平否有“增值”，如果学生的成绩达标，但是增值是负数，说明这位学生的学习水平在下滑，是一种危险发展趋势，只有正向增值了才说明学生经过学习，自身的学科“知·能”水平确实有真正的提高。

第三，要看各个学科之间的发展是否是“协同”发展。

“协同”这个概念引自德国的学者哈肯上个世纪七十年代公发的《协同学导论》一书。书中的主要观点阐述了一个有序系统的各元素之间，若具有同步、合作、互补的功能，则元素之间是协同关系，而协同的系统会产生1+1＞2的特殊功效。因为，学生所学的各个学科课程包含的“知·能”点之间是相互联系、相互作用、相互补充、互为基础的。如果各学科之间的“知·能”点能够具有协同功效，学生的综合素质必然会整体提高。在教育评价中关注学科之间的协同发展，实质上是关注学生的学习过程使其不出现短板。如果学生的各个学科之间“发展不均衡”、“偏科现象较严重”，学科间不协同发展，会导致学生整体综合素质发展水平大大降低。协同发展就是各学科之间同步、正向提高水平，不偏科，无明显短板。学科之间协同发展才能促进整体素质有效发展。

总括起来说，如果学生的学业测评结果显示出是高水平达标，大幅度地增值，学科之间优化地协同，这样就说明他的学业水平提高了，否则就叫学业处于问题状态。为了研究达标、增值、协同的量化评价标准，我们运用实验总结法得出了达标度计算公式、增值计算公式和协同度计算方法。

本发明采用的技术方案为：一种达标、增值、协同的评价系统，该系统包括达标、增值及协同三方面的评价；

(1)学业达标度

学业达标度为考试结果反映学生的学习水平达到国家要求的目标的程度，学业达标度与试题的卷面满分、考生的卷面得分、试题的贴近度及达标参数相关；测题贴近度是衡量一份测题对课程目标的体现程度；学业达标度公式为：

f₁为卷面得分，f₀为卷面满分，f₂为期望满分，τ为试题贴近度，0<τ<1；r，课程冗余度，r＝0.15.

达标度在90％以上，为优秀水平上的达标；达标度在80％以上，为良好水平上的达标；达标度在60％以上，为基本达标；达标度在60％以下，为待达标；

(2)学业水平增值

学生在不同时点上的“知·能”发展，包含了两部分增值：一部分是自然发展的增值称为自然增值，另一部分是受到教育后由教育作用产生的增值为教育增值，在没进行分离之前的增值叫做拟增值；

Z_教育增值＝Z_拟增值-z_自然增值

z自然增值＝y_n+1-y_n

y_n+1…………后一次的理论值

y_n…………前一次的理论值