[发明专利]多功能大学英语教学管理装置

说明书

技术领域

本发明涉及一种多功能大学英语教学管理装置，属于英语教学技术领域。

背景技术

目前，大学英语教学面临着很多问题，如学生英语学习积极性不高，“高耗低效”的现象普遍存在等等。这与大学英语教学一直以来忽视了一个尤为重要的问题有关，那就是许多公共英语课无法满足大学生最迫切的需要，即他们所学的专业学科在语言方面的要求。如果仅围绕语言技能的提高而不与学生所学专业相结合，是无法从根本上解决现行大学英语教学中存在的亟待解决的问题的。

目前，大学英语教学中存在着学生英语学习积极性不高，缺课现象严重，因英语学习不过关而延长学制的学生比例相对较高，一旦系统的英语课堂学习结束后，随着英语使用机会的减少，其原有英语知识和技能也随之快速退化甚至丧失等问题。这些问题的产生一方面与部分学生英语基础较为薄弱，学习态度不够端正等有关；但同时不能忽视的是，这可能与长期以来大学英语教学未能有效地与学生所学专业相结合有一定的关系。

具体体现在如下几方面：

1、目前很多高校的大学外语教学更多地仍是围绕如何提高学生听、说、读、写、译中的一项或多项语言技能来进行的，如要求学生能达到多少的词汇量，能达到怎样的听说水平等等，但很少考虑如何能让学生利用英语学习更好地服务或促进专业学习，明显缺乏有专业特色、有针对性的教学目标要求。而这直接导致的结果便是，不同专业背景的学生背了大量统一的等级词汇，做了大量相同主题的阅读理解，可一旦到了高年级或工作以后接触到专业性词汇和文献时却仍不知所云。

2、现行的大学英语教学基本采用同一套教材，尽管很多高校在实行分级教学，不同级别的学生起用的分册不一样，但不同分册之间在内容上有很大的重复性，体现不了明显的水平分段，至于学生的学科专业特色，那就更无从体现了。其次反映在教辅材料上。很多教师虽然也能适时补充一些课外材料，但基本上都是围绕教材单元主题而选取的；同时，为迎合学生的实际需要，更多的补充材料是与等级考试相关的辅助性练习，与专业相结合的延伸内容极为有限。

3、现行很多高校的大学英语实行大班化教学（多数班级人数都在40-60人），而且实行学分制和分级教学以后不同专业的学生经常会被编在同一个班级上课，这从客观上限制了教师根据学生专业特点进行有针对性的授课和组织有学科特色的教学活动。

4、尽管在对学生的学习效果进行学期评定时任课教师也有权将学生的日常学习表现情况考虑在内，但出于学生评优评奖和专业排名等实际需求，为了公平起见，这种形成性评价所占的比重往往很有限，而以统一的考试题型和测试内容为终结性评价手段的期末考试成绩还是占据主要比例（一般都在70%以上）。这种一刀切式的统考模式根本无法根据不同专业学生的特点和学习目标，使测试成为英语学习和专业学习的延伸和补充，而是仅仅成了学生是否能拿到奖学金和毕业证书的门槛。  

正是这种现行的这种与学生学科专业特点完全脱节的课堂教学模式使得大学英语教学逐步陷入如下困境：

1、学生英语学习积极性普遍不高。有一部分学生是因为一直以来就对英语学习比较感冒，加之进入大学后英语是公共课而非自己的专业课，因此更加觉得只要考试通过就万事大吉了。甚至还有学生会因为觉得自己今后的工作不需要与外国人打交道，用不到英语而持“英语无用论”的观点，认为根本没有必要学英语。但不可否认的是，还有相当一部分学生原先对英语学习还是比较有兴趣的，可当他们发现大班化的大学英语课堂也往往是以教材和等级考为中心（甚至很多内容存在与中学重复的现象），而且仍然是围绕听、说、读、写、译的英语基本技能来进行，与自己的专业学习没有太大相关性，教学模式与高中基本无异时，他们的学习积极性无疑就会大大受挫。 

2、学生英语学习效果难以长时间保持。一方面，由于无法从英语学习中体会到学习英语真正的意义和价值，不少学生无法产生对这门语言较为持久的学习兴趣，而在这种缺乏兴趣的状态下所获得的学习效果也往往难以长时间保持。另一方面，现在多数高校的大学英语必修课只开设一至两年，尽管到第四个学期或高年级阶段还有一些英语选修课程，但由于与专业课时间相冲突等诸多原因选课率并不是很理想。因此，很多学生在一、二年级的英语课程学习结束以后，由于英语接触和使用机会的减少，原有的英语学习效果和运用该语言的能力便快速减退，语言耗损现象严重。