[发明专利]启智操作阅读法

说明书

技术领域

本发明涉及一种通过结合故事情节动手操作来训练幼儿逻辑思维、开启幼儿智力和想象力的阅读方法。

背景技术

现有的婴幼儿故事图书，都只具备阅读功能，最先进的一种阅读方法是图书和电子发声笔配套使用，幼儿点到书中恰当的地方时，笔会发声，把一段故事或一个单字读出来。前者功能单一，且幼儿把故事听完了或把书翻完了就不会再感兴趣了，图书对婴幼儿基本属于“一次性”消费品。而后者虽然形式丰富，但婴幼儿是被动接受外界信息，在这个过程中幼儿自己没有主观思索和动手参与。

发明内容

【发明目的】

本发明的目的是提供一种能吸引幼儿反复阅读，在结合故事情节动手操作的过程中训练幼儿逻辑思维、开启幼儿智力和想象力的阅读方法。

【技术方案】

本发明的目的是通过下面技术方案实现的：包含一本故事书和根据故事主角在不同场景中的核心动作或主要特征设计而成的核心小部件，根据不同的教育目标可添加部分背景部件，背景部件可是故事中出现过的背景，如蓝天白云河流森林草原等，也可是故事中没出现过的背景。核心小部件和背景部件可用环保泡沫或环保塑料或木块或硬纸板等制作，至少一面贴有或印有故事主角不同动作或不同特征的图案，另一面可贴磁性材料，便于在磁性拼板或铁板上吸附、固着。核心小部件的数量根据故事情节多少确定，以能覆盖全部关键情节为标准。家长讲完故事后，先让幼儿把与主角活动有关的部件“请回家”，放在书中对应的图案上，当能完全覆盖书上的图案时，就说明这个家找对了。这个过程幼儿会很认真地看每一页故事书，并观察与主角有关的一切细节，然后才能把部件的位置投放准确。这个过程中，幼儿已将各部件与书中的情节初步建立了联系。这时家长把书从幼儿面前移开，只留下部件，然后念出一段故事情节，让幼儿找与这个情节对应的部件。这时，幼儿要分析哪个部件具备这个情节中的特征，会观察、比较，最后确定一个。这个过程幼儿对各部件代表的故事情节就相当熟悉了，这时，家长可以反过来拿着一个部件，问幼儿这代表的是什么意思，幼儿就会对着部件口述出来。每答对一个，家长就交给他一个。都答完了时，家长再提出要求，让幼儿凭自己对故事情节的理解，将自己“赢”得的这些部件按其在故事里出现的时间顺序摆放好。这对幼儿是一个巨大的挑战，因为这之前他面对的都是分散的部件和情节，没思考过它们之间的逻辑关系。现在，他每拿出一个部件，他都要思索一下它应该放在哪里，它前面一个应该是谁，后面一个应该是谁，这需要幼儿把整个故事情节的脉络都搞清楚。允许幼儿多次翻书，只要最终能将顺序摆对。这个时候，家长要给幼儿鼓励，因为幼儿完成这一步骤太不容易了，太不了起了。等幼儿的成就感平息下来后，家长提出让幼儿看着他依次摆放的部件复述故事内容，这时的幼儿已经对故事内容不知有多熟悉了，训练的就是他的表达能力。幼儿一般有能力看着一个一个的部件准确地把故事从头到尾复述出来。如幼儿理解能力较强，则可在听完故事后直接进入将核心小部件正确排序并看着小部件复述故事阶段。加大难度的玩法是，让幼儿通过更换背景部件为故事编创出不同的细节并讲出，或让幼儿将多个故事中的核心小部件混和，并引进背景小部件，自己创编出新的故事情节并讲出。这后面两种玩法可在家长陪同、启示下完成，也可由幼儿独立完成。

【有益效果】

1、目标建构。用提示幼儿观察故事主角的动作差异的方式，让幼儿一进入画面眼睛就能抓住画面的核心，确立目标。幼儿是发散式思维，对于传统的读物，一页书很快就翻过去了，因为没有目标。本发明的方法可以帮幼儿在画面中确立目标。而此目标的确立通过充分观察得以实现，所以此阅读过程还训练和提高了幼儿的观察习惯与能力，开发了幼儿的右脑功能。

2、思维训练。按故事情节的逻辑关系把部件按顺序依次排好，就是训练幼儿对故事的理解能力、逻辑思维能力的过程，养成幼儿动脑筋思考的习惯。

3、复述能力。幼儿在对部件排序的过程中已把故事思考并梳理了一遍，思路和条理都是清晰的，而且还是看着自己按情节发展的顺序拼摆的部件来讲，复述故事十分容易。

4、创新能力。用更换同一个故事的背景部件改编故事细节和用多个核心小部件与背景部件一起混合拼摆，幼儿可以每组合一次就编出一个不同的情节，让幼儿的想象能力在有依托的情况下畅快发挥。想象也是需要目标的，已经听过的故事的部件就是激发想象力的最佳素材。